lunes, 8 de marzo de 2010

NIÑOS CAS

Se tiene una falsa creencia de que los niños CAS son aquellos que sacan buenas calificaciones, son obedientes o tienen el mayor aprovechamiento escolar. La realidad es que comúnmente los niños sobresalientes son clasificados como “problemáticos” debido a que su ritmo es más rápido de aprendizaje y por tanto se aburran en clases. Otros suelen pasar desapercibidos y por tanto no reciben el estímulo necesario para el desarrollo de sus capacidades.












Para la identificación de los niños CAS se deben considerar algunas características constantes o recurrentes:
• Lenguaje fluido, espontáneo y elaborado, con bastante información sobre el tema de interés.

• Tenaz y perseverante en cualquiera que sea su talento y/o habilidad.

• Lingüística, cuando los niños tienen facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.

• Lógica-matemática, se aprecia por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones, se le facilita la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

• Corporal-kinestésica, cuando los niños procesan el conocimiento a través de las sensaciones corporales, tienden a ser deportistas, bailarines o artesanos.

• Visual y espacial, los niños tienen facilidad para armar rompecabezas, dedican bastante tiempo al dibujo, les gustan los juegos constructivos.

• Musical, los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos, los cuales identifican con facilidad.

• Interpersonal, al lograr comunicarse bien con los demás, tienden a ser líderes en sus grupos.

• Intrapersonal, con frecuencia aparecen como introvertidos y tímidos, viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente.

• Inteligencia naturalista, se manifiesta con la facilidad de comunicación con la naturaleza.

• Nivel elevado de indagación, curiosidad e interés por temas.

• Comportamiento creativo en la producción de ideas y creación de trabajos.





Las aptitudes lingüísticas y lógico-matemáticas son las más reconocidas y coinciden con las capacidades detectadas por los maestros, sin embargo la brillantez académica no lo es todo, hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, jugar un partido de fútbol. Hay gente poco brillante en la escuela pero que triunfa en los negocios. Triunfar en los negocios o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Lo que equivale a decir que Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.








Los seres humanos poseemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y el problema es que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.


En México no hay muchas instituciones en donde se puedan recibir orientación, sin embargo puede solicitar información en las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), Centros de Atención Múltiple (CAM), Unidad de Orientación al Público (UOP), Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE), en la dirección electrónica http://www.sep.puebla.gob.mx/


En México, las necesidades educativas especiales se refieren sólo a discapacitados y se olvida de los más avanzados, los “inteligentes”, los denominados por los académicos como individuos con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS).
La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Básica, en 2002 puso a funcionar
un modelo de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Este programa opera en: Campeche, Colima, Durango, Guanajuato, Hidalgo, Nayarit, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sinaloa y Yucatán (en 50 escuelas primarias).









El programa no ha funcionado por algunas de las siguientes razones:


  • Sólo dos terceras partes de las entidades del país atienden a los alumnos con aptitudes sobresalientes.

  • La atención es mínima, sólo alrededor de 1.5% del total de las 7,057 escuelas que tienen este apoyo.

  • La formación de los profesores de educación especial, en un alto porcentaje, se limita a la licenciatura en problemas de aprendizaje, lo cual reduce la perspectiva de atención.

  • Los profesores siguen utilizando teorías clásicas de la inteligencia -modelo triádico de enriquecimiento de Renzulli, seguido del modelo de talentos múltiples de Taylor y, por último, el modelo de inteligencias múltiples de Gardner.

  • Aun cuando la SEP realiza convocatorias para el desarrollo de proyectos de investigación en temas relacionados con la educación especial, las aptitudes sobresalientes ocupan un porcentaje reducido del número de investigaciones realizadas.

Según datos que reporta la SEP, durante el ciclo escolar 2006-2007, sólo fueron atendidos en el país 3,344 alumnos con capacidades sobresalientes, ¿Será acaso que hay tan pocos niños CAS en el país o los profesores no saben detectarlos?


Atender a los niños CAS supone considerar la diversidad en cuanto a los requerimientos que implica ser diferente en intereses, motivaciones, capacidades, experiencias, conocimientos previos, estilos o ritmos de aprendizaje.



Como padres de familia debemos saber que la gama de inteligencia no se circunscribe a un área y, de hecho, los maestros pueden observar e identificar a niños con capacidad de aprendizaje, habilidades motrices, liderazgo positivo, seguridad en sí mismos, etcétera. Lo sobresaliente es una condición que puede ser desarrollada en algunas personas si se establece una interacción apropiada entre esa persona, su ambiente y un área particular. Casi todas las habilidades pueden ser desarrolladas, por lo que se habla de los niños potencialmente sobresalientes. Estos niños muestran un comportamiento sobresaliente en ciertos tiempos y bajo ciertas condiciones.